Autismesyn:
Vores autismesyn er ikke anderledes end vores syn på øvrige børn.
Børn gør det bedste de kan.
Børn er mere ens end de er forskellige.
Det er de professionelle der kan gøre noget andet.
De professionelle bliver aldrig færdige med at øve sig.
Ross W. Green
Historik:
At skelne mellem autisme og andre gennemgribende adfærdsforstyrrelser:
Erfaring med vores F-tilbud har vist, at en stor andel af elever i F har en autismediagnose eller funktionsnedsættelser af samme karakter, som det kan ses ved autisme (udfordringer med socialt samspil, kommunikation, ufleksible adfærdsmønstre).
Behov for særlig indsats:
Det ses tydeligt hos visse profiler, at de udtrættes af enten sensoriske eller andre miljøindtryk. Behovet for restitution er større, og muligheden for at restituere er mere begrænset og kræver særlige indsatser hos flere elever med ASF, hvorfor et mere skærmet tilbud har fungeret for enkelte F-elever (3-5 %), mens resten har profiteret betydeligt af arbejdet med fællesskabende læringsmiljøer.
De elever, der visiteres til autismesporet, har en gennemgribende funktionsnedsættelse, der kræver et højt autismespecialiseret tilbud for, at barnet trives og udvikler sig.
Metodevalg og tilgange:
I autismesporet har vi i tilgangen til børnene valgt at lade os inspirere af en variation af metoder, der fleksibelt kan tilpasses det enkelte barns behov.
Udover de nedenstående metoder (ABA og TEACCH) inspireres skolen som helhed af bl.a. Low Arousal, SVS og AART.
Fællesskabende læringsmiljøer:
Ved at skabe balance mellem tilpasning af adfærd og miljø stræbes der efter, at barnets tilpasningsgrad øges, og barnet oplever at være en del af det store fællesskab og lykkes som samfundsborger på de præmisser, barnet kræver, og på trods af den gennemgribende udviklingsforstyrrelse og dertilhørende funktionsnedsættelser.
